Тренинги знакомств среди воспитателей

Тренинг на сплочение педагогов в детском саду Я+ТЫ=МЫ – Ребенок в детском саду

тренинги знакомств среди воспитателей

Тренинг для воспитателей. по теме: Я предлагаю начать нашу встречу со знакомства. А самое основное . Пролетел среди берёз. Среди показателей развития субъектности учителя особое место . в необходимости постоянного знакомства с педагогическими инновациями. Больше . Педагоги (воспитатели, воспитатели со специализацией. Тренинг на снятие эмоционального напряжения у воспитателей. . лучше выслушивать после знакомства с созданной ими сказкой.

Подавляющее большинство опрошенных высказали уверенность в необходимости постоянного знакомства с педагогическими инновациями.

ТРЕНЕРСКИЕ ФИШКИ. 32. Метафора "РЫБА" на знакомство участников тренинга

Больше половины опрошенных утверждало, что с этой целью они регулярно читают специальные педагогические издания и монографии. Позитивный подход к знаниям по предмету специализации.

Умение отбора информации для самообразования. Умение обобщать полученную информацию. Умение отбора информации для конкретного урока. Самостоятельно тему поиска и отбора информации поднимали только учителя общественных наук. Для них этот момент воспринимался в качестве одной из проблем. Это понятно, если учесть, что программы и стандарты в этих дисциплинах постоянно менялись в последние 15 лет. Большинство из них открыто призналось, что испытывает в этих вопросах серьезные затруднения.

Источником таких затруднений было то, что необходимая информация искалась ими в виде уже готового учебного материала, что не всегда достижимо. Невозможность самостоятельного отбора и обобщения необходимой информации учителя объясняли недостатком времени.

Несколько учителей открыто признались в своей неспособности воспринимать научные книги и статьи по своей специальности. Учителя точных и естественных наук вообще не видели здесь проблемы и даже вопроса.

В первом блоке объединены профессионально значимые для учителя установки, умения и навыки. Вся область, охваченная этим блоком, находится вне компетенции психолога. Вмешательство психолога в разрешение проблем в этой области может только привести к открытому конфликту.

Учитель как руководитель классного коллектива и организатор учебной деятельности. Умение эмоционально зажечь, увлечь и повести за. Умение убеждать, доказывать и отстаивать свою позицию. Преподаватели точных и естественных наук отмечали важность доказательств и убеждений, но многие из них не считали необходимым для своего предмета создание увлеченности.

Они высоко оценивали собственные навыки интеллектуального лидерства и низко — навыки лидерства эмоционального. То, что здесь заложена серьезная проблема демонстрируют часто встречавшиеся высказывания учащихся: Мотивированность и справедливость принимаемых решений. Потребность в обратной связи.

Организация тренингов для родителей и педагогов в детском саду

Учащиеся также выразили желание, чтобы учителя чаще сообразовывались с их возможностями и способностями в условиях конкретного урока, что подчеркивает значение обратной связи. Последние шесть характеристик имеют непосредственное отношение к авторитету учителя. Способность к стимулированию мотивации обучения. Способность к конструированию педагогических ситуаций.

Самостоятельно эти темы затрагивали только отдельные администраторы. На прямые вопросы учителя, как правило, отвечали только о некоторой значимости способности к структурированию времени урока, четверти, года и фактически не затрагивали темы стимулирования мотивации. О прогнозировании учебного взаимодействия и моделировании педагогических ситуаций в своей работе рассказали несколько учителей. Во втором блоке объединены характеристики в равной мере причастные как профессиональным умениям и навыкам учителя, так и его личностным установкам и психологическим качествам.

Способность психолога оказать действенную консультативную помощь в этом круге проблем прямо зависит от роли и места в учебном процессе, которые определены ему администрацией учебного заведения. Если психолог активно привлекается к работе по разрешению этих проблем, от него требуется углубленное знание основ педагогики и свободное владение профессиональной педагогической терминологией. Учитель как коммуникатор — специалист по продуктивному общению.

Установка по отношению к себе самонаблюдение, самооценка, аутентичность, конгруэнтность и. Подавляющее большинство опрошенных педагогов и администраторов согласились с утверждением: Однако фактически никто из опрошенных не смог ничего сказать о невербальных формах общения и их отношении к вербальным.

В виде исключения данный пункт был введен нами не по результатам интервьюирования, а исходя из опыта собственной многолетней консультативной работы с учетом теоретических основ психологии общения.

Тренинг на сплочение педагогов в детском саду Я+ТЫ=МЫ

Этим мы хотим подчеркнуть проблемность положения, при котором педагог почти ничего не знает об основном инструменте своего труда. Установка по отношению к ученикам.

Безусловное позитивное принятие каждого учащегося. Умение слушать и слышать. Эти темы в интервью самостоятельно поднимали все опрошенные родители, большинство учащихся, около трети администраторов и учителей. У большинства учителей недоумение вызывал последний пункт, что вполне соотносится с недооценкой значения теоретического и практического знания техник эффективного общения.

Установка по отношению к процессу взаимодействия. Ориентированность на диалог и сотрудничество с учащимися. Ориентированность на дифференцированное общение.

Ориентированность на личностный характер общения. Эти темы, как высоко значимые, самостоятельно затрагивали в интервью все родители и учащиеся, принявшие участие в опросе. Большинство учителей при прямом вопросе высоко оценивали данные качества в своей работе.

Однако родители и учащиеся отмечали именно недостаточную ориентированность на позитивное общение со стороны педагогов. В третьем блоке объединены характеристики, причастные в большей мере психологическим качествам личности учителя. Проблемы этого круга целиком лежат в пределах компетенции психолога. Работа психолога над этими проблемами может позитивно повлиять на личностное взаимодействие между учителем и учеником, что является важнейшим условием эффективного учебного процесса.

В решении этих проблем заложен большой потенциал повышения мотивации учащихся к обучению. По характеристикам третьего блока выявилось существенное расхождение между учителями негосударственных и государственных образовательных учреждений. Первые были в большей мере ориентированы на внимание к вопросам продуктивности общения с учащимися. Учитель как личность - профессионально значимые личностные качества. Все те учителя, которые подчеркивали высокую значимость в своей работе обратной связи, ориентированности на диалог и дифференцированное общение, самостоятельно отмечали высокую значимость гибкости.

Однако подавляющее большинство педагогов полностью согласились с утверждением: Эмоциональная устойчивость и рациональность. Эти тесно связанные характеристики самостоятельно упоминали часть родителей и большинство администраторов.

Высокую их значимость они объясняли естественностью периодических нарушений самых различных норм большинством детей и подростков в процессе своего личностного роста и социализации. Это ни в коей мере не противоречит целенаправленной воспитательной работе с ясными и твердыми принципами.

Большинство опрошенных учителей отмечали у себя недостаточное развитие этих качеств.

тренинги знакомств среди воспитателей

О недостаточной уверенности в себе, как факторе существенно мешающим работе, говорил каждый 5 - 6 опрошенный учитель. Стремление к личностному развитию и самореализации. В этом пункте выявилось существенное расхождение по признаку возраста и стажа. Самостоятельно подчеркивали значимость этого качества большинство педагогов со стажем менее 10 лет. Значимость этого качества самостоятельно отмечали большинство педагогов и администраторов. В четвертом блоке объединены характеристики, являющиеся в большей мере чертами личности.

Действенность работы психолога над этим кругом проблем прямо зависит от открытости и заинтересованности каждого конкретного педагога. Создание мотивации у учителя к решению проблем профессионально значимых личностных качеств является серьезной задачей для психолога и администрации учебного заведения.

Все вышеперечисленные характеристики, хотя и вытекают из различных аспектов педагогического труда, тесно взаимосвязаны и взаимозависимы между. Можно сказать, что они представляют собой единый комплекс жизненных установок, навыков, умений и качеств. Конечно, все эти характеристики не могут быть развиты в одном человеке в равной мере.

Ожидание этого было бы утопично. Но внимание к этим сторонам своей личности и стремление к их развитию можно обнаружить у любого высокоэффективного педагога. Созданный нами алгоритм очень помог в работе медико-психологической службы. На основе него учителям было предложено провести самооценку.

По результатам такой самооценки были выявлены проблемы в работе педагогов, имеющие распространенный характер. Это позволило нам более прицельно выстроить программу обучения и тренингов для педагогов.

В целом, такой подход повысил эффективность работы психологов с педагогическим коллективом. Целенаправленная работа с педагогами по развитию навыков продуктивного межличностного общения и профессионально значимых личностных качеств дала выраженные положительные результаты. Педагоги на своем опыте убедились, что изменение собственного отношения к этим вопросам положительно сказалось и на эффективности всего образовательного процесса.

Практическая ценность полученных результатов подтолкнула нас поделиться результатами своей работы в данной статье. Искренне надеемся, что наша статья заинтересует наших коллег и поможет им в повседневной практической работе.

При необходимости с авторами статьи можно связаться Профилактика конфликтов в педагогическом коллективе ДОУ Статья отнесена к разделу: Школьная психологическая служба В повседневной жизни человек имеет дело с самыми разнообразными ситуациями. Их общая совокупность, проявляющаяся и на работе, и дома, образует жизненное пространство человека.

Среди этих ситуаций особо выделяются те, которые требуют от человека поиска новых решений и энергетических затрат. Типичными жизненными ситуациями такого рода и являются конфликты. Конфликт — это противоречие, воспринимаемое человеком как значимая для него психологическая проблема, требующая своего разрешения и вызывающая активность, направленную на его преодоление. Педагогический коллектив, как и любой другой, имеет свою специфику. Основная специфика коллектива детского сада заключается в том, что основной контингент — женщины.

Данный факт оказывает дополнительное влияние на количество и качество конфликтов. Участниками конфликта могут быть: Педагоги воспитатели, воспитатели со специализацией, специалисты учитель-логопед, инструктор по ФИЗо и др.

Рассмотрим наиболее часто встречающиеся конфликты в дошкольном учреждении и причины их возникновения: Воспитатель — воспитатель Причины: Старший воспитатель — воспитатель Причины: Отсутствие конструктивной модели взаимодействия старший воспитатель — воспитатель.

Заведующий — старший воспитатель Разногласия по поводу внедрения различных программ, игнорирование педагогических принципов и взглядов друг друга. Администрация — воспитатель Завышенные требования и неадекватная оценка труда. Несоответствие деятельности воспитателя ожиданиям администрации, неудовлетворенность стилем руководства.

Воспитатель — родитель Разногласия по поводу психологических особенностей ребенка, неадекватного поведения ребенка в группе. Завышенные требования к ребенку, неадекватная оценка способностей ребенка, недостаточное внимание к ребенку.

  • Тренінг для педагогічного колективу
  • Тренинг для педагогов «Искусство взаимопонимания»
  • Тренинг-игра "Педагоги и родители"

Родитель — Администрация Недостаточная осведомленность родителя о деятельности ДОУ, специалистах и их деятельности. Недостаточная информированность администрации о семье. Любой из перечисленных конфликтов может оказать положительное влияние на самоорганизацию, достижение цели, развитие педагогического коллектива или, напротив, спровоцировать нестабильность, дезорганизацию, разрушить устоявшиеся взаимоотношения и традиции.

Говоря о прогнозировании конфликтов в ДОУ, следует учитывать личностные особенности воспитателей, разногласия по поводу профессиональной деятельности, наличие стрессовых факторов у воспитателя. Более эффективный способ профилактики конфликтов в педагогическом коллективе — создание благоприятной атмосферы, повышение психологической культуры администрации и педагогов, овладение приемами саморегуляции эмоциональных состояний в общении.

С целью профилактики возникновения конфликтов в педагогическом коллективе нашего Центра я использую следующие методы работы: Использую следующие диагностические методики: Методику определения индекса групповой сплоченности коллектива Сишора. Изучение психологического климата коллектива карта-схема Лутошкина. Методику диагностики межличностных отношений Т.

Изучение привлекательности работы ПТР Методику определения стиля руководства трудовым коллективом. Диагностику доминирующей стратегии психологической защиты.

Использование данных методик по мере кадровых изменений педагогического коллектива, при составлении программ развития, программ экспериментальной работы, при подведении итогов работы за определенный период времени позволяет не только выявить межличностные конфликты, но и провести профилактическую работу по предупреждению конфликтных ситуаций.

Обратить внимание членов педагогического коллектива, администрации на возможность возникновения разного рода конфликтов. По результатам диагностики составляю психологические портреты воспитателей, даю рекомендации по расстановке кадров таким образом, можно исключить личную антипатиюразрабатываю методические рекомендации администрации или воспитателю для коррекции стиля общения с другими сотрудниками ДОУ, администрацией и родителями воспитанников, стиля педагогической деятельности.

Для администрации детского сада это облегчает работу по координации действий сотрудников, контролю и делегированию полномочий. В зависимости от полученных результатов совместно со старшим воспитателем, выстраиваем направления дальнейшей деятельности в работе с педагогическим коллективом: Работа с личностными проблемами: Проявлять заботу, по отношению к.

Не злоупотреблять официальной властью. Совершенствовать стиль своей организации работы с подчиненными. Информировать всех педагогов при распределении премий, надбавок к заработной плате социальная справедливость и гласность. Предупреждать и устранять межличностные конфликты. Эмоциональное благополучие в коллективе определяется стилем руководства данным коллективом со стороны администрации.

Тактика поведения педагогов в ситуации служебного конфликта В случае служебного конфликта можно пользоваться следующими приемами его разрешения: Уясните ситуацию, ответив себе на вопросы: Насколько велика доля субъективных факторов в конфликте, в чем истоки ожесточений одной или обеих сторон? Достижению каких целей другой стороны вы, быть может, препятствуете? Что важнее для дела — возможные последствия конфликта или сама проблема, из-за которой произошло столкновение?

Первому сделать шаг к нормализации отношений. Открыто взять на себя долю вины и предложить спокойно отыскать приемлемое для обеих сторон решение. Прибегнуть к мнению третьего, незаинтересованного и авторитетного лица, которое должно рассмотреть деловую, не эмоциональную сторону конфликта. Реагирование на конфликтное поведение Человек попадет в различные жизненные ситуации.

И конфликты тоже часто становятся нашими сопровождающими в жизни. Как реагировать на такие ситуации? Главное — внутреннее принципиальное отношение. Мудрый человек, не зависимо от возраста на все смотрит сверху и широко, агрессивность среди людей - явление естественное и реагировать на каждый выпад будет себе дороже.

Почему человек ведет себя конфликтно? Причин может быть множество. Но скорее всего он не может справиться с какой-либо ситуацией. Поймите его, помогите ему или просто пройдите мимо. Внутренняя безмятежность и сохранение достоинства. Душевно здоровый человек унижен и оскорблен быть не. Если вы знаете себе цену, с чего вы поверите словам другого? И из лимона можно сделать лимонад: Ваша ответная агрессия — неконструктивна.

Как правило, она вызывает ответную агрессию. Миролюбие — ваш союзник. Будьте готовы признать свою вину. Пока вы считаете виновным другого, он будет защищаться и видеть виновным только. Человек, плохой для вас, абсолютно может не являться таковым для. Общие рекомендации по решению конфликтной ситуации Признать существование конфликта, то есть признать наличие противоположных целей, методов у оппонентов, определить самих этих участников. Практически эти вопросы не так просто решить, бывает достаточно сложно сознаться и заявить вслух, что ты находишься в состоянии конфликта с сотрудником по какому-то вопросу.

Иногда конфликт существует уже давно, люди страдают, а открытого признания его нет, каждый выбирает свою форму поведения и воздействия на другого, однако совместного обсуждения и выхода из создавшейся ситуации не происходит.

Определить, где, когда и как начнутся переговоры, то есть оговорить сроки, место, процедуру ведения переговоров, время начала совместной деятельности.

Выявить круг вопросов, составляющих предмет конфликта. Основная проблема состоит в том, чтобы определить в совместно используемых терминах, что является предметом конфликта, а что. Уже на этом этапе вырабатываются совместные подходы к проблеме, выявляются позиции сторон, определяются точки наибольшего разногласия и точки возможного сближения позиций. Стороны при совместной работе предлагают несколько вариантов решений с расчетом затрат по каждому из них, с учетом возможных последствий.

После рассмотрения ряда возможных вариантов, при взаимном обсуждении и при условии, что стороны приходят к соглашению, целесообразно это общее решение представить в письменном виде: В особо сложных или ответственных случаях письменные документы составляются после каждого этапа переговоров. Реализовать принятое решение на практике. Если процесс совместных действий заканчивается только принятием проработанного и согласованного решения, а дальше ничего не происходит и не меняется, то такое положение может явиться детонатором других, более сильных и продолжительных конфликтов.

тренинги знакомств среди воспитателей

Причины, вызвавшие первый конфликт, не исчезли, а только усилились невыполненными обещаниями. Повторные переговоры проводить будет намного сложнее. Уместно и повышает результативность данной работы использование активных форм работы с коллективом игры, упражнения и. Активные формы работы с педагогическим коллективом по предупреждению конфликтов, используемые в нашем Центре - Упражнения, способствующие профилактике и разрешению конфликтов.

Данные упражнения можно проводить в середине дня, по очереди со всеми воспитателями для профилактики конфликтов и снятия напряжения.

Тренинги для родителей и детей в детском саду

Два участника должны поднять руки над головами, взяться за руки, переплетая пальцы, и толкать друг друга таким образом, чтобы заставить противника прикоснуться к стене. Человек А протягивает руки ладонями. Человек Б протягивает руки ладонями вверх и помещает их под руками человека А.

Б старается хлопнуть по ладоням А, быстро передвигая руки в направлении ладоней А. Как только Б начинает двигаться, А старается отодвинуть руки, перед тем как Б может хлопнуть по.

Упражнения должны проводиться весело, если кто-то не захочет участвовать, не стоит его принуждать, лучше предложить позже присоединиться к остальным. Использование метода игрового моделирования проблемных ситуаций.

При этом воспитателям чаще всего предлагается конкретная ситуация из практики работы с детьми, в которой педагог должен принять педагогически правильное решение. Данный метод помогает выбрать наиболее обоснованный выход из множества предложенных моделей развития событий. А это возможно только в том случае, если глубоко и всесторонне проанализировать предложенную ситуацию, сравнить различные варианты, обосновать выбранное решение.

Ролевые и деловые игры. Упражнения на групповую сплоченность. Одной из распространенных форм профилактики и разрешения конфликтов является форма тренинга. Об успешности работы по данному направлению свидетельствует гармонизация психологического климата в педагогическом коллективе нашего Центра. Список использованной литературы Аралова М. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом. Работа педагога-психолога в ДОУ.

Развитие психологической компетенции педагогов Статья отнесена к разделу: Школьная психологическая служба Цели: Направить восприятие педагогами образовательного процесса с точки зрения ученика. Развитие невербальных и вербальных средств передачи информации, навыков активного слушания, эмпатии, партнерских отношений и рефлексии, обучение релаксации. Цель нашего занятия - тренинга: Это освобождение от оков авторитарности, эмоционального холода, блокируя стереотипы в общении с другими.

Релаксационное упражнение Звучит мелодия. Шум моря, далекий крик чайки Слова психолога Закройте. Удобно сядьте, положите руки на колени, ладонями вверх. Представьте себе берег моря. Сделайте глубокий выдох, медленный вдох.

Шумит морская волна, успокаивает и убаюкивает. Вы сидите на берегу моря, близко возле воды. Ноги касаются морской воды. Медленно делаете вдох, выдох. Ощущаете приятную прохладу воды. С каждым вдохом вода медленно входит в вас через ступни ног, поднимается вверх по телу до груди. Вашему телу приятно, спокойно. Вы чувствуете себя берегом моря.

Вы растворились в песке и вас омывает вода. Вдох - прилив, выдох - отлив. Вам хорошо и приятно. Вы слились с природой. Правила для участников тренинга: Пока не закончится весь курс тренинга, вне занятий не обсуждать то, о чем здесь идет речь. Каждый морально отвечает за информацию, которую участники сообщают о. Доброжелательное отношение друг к другу.

Каждый говорит про свои чувства, мысли, впечатления, которые есть на самом деле. Присутствующие принимают участие во всем что происходит чтобы все были на равных условиях.

Безоценочность и не категоричность высказываний. Слово психолога Для каждого человека и взрослого и ребенка его имя звучит как лучшая в мире музыка.

Давайте сейчас мы еще раз вернемся к нашему имени. Прошу Вас по очереди повторить свое имя, рассказать, знаете ли вы историю происхождения своего имени, как вас называли в детстве, как вам нравится, чтобы вас называли, были ли какие-то забавные случаи связанные с вашим именем. Общаясь друг с другом, мы даже не задумываемся над тем, сколько факторов и нюансов влияют на процесс общения. Мы встречаем человека, воспринимаем его, общаемся и взаимодействуем с ним с помощью языка, жестов.

От того, например, какое первое впечатление произведет на нас человек, как мы построим сам обмен информацией, будет зависеть успех общения. Рассказ для активизации внимания участников тренинга История про рай и ад Как-то один иудейский мудрец обратился к Господу с просьбой показать ему рай и ад.

Господь согласился и отвел мудреца в большую комнату, посреди которой стоял огромный котел с едой, а вокруг него ходили и плакали голодные и несчастные люди. Они страдали, ибо не могли поесть, хотя в руках у них были ложки. Но ручки этих ложек были очень длинные - длиннее руки. Тогда Господь отвел мудреца в другую комнату, что была точь-в-точь такая, как первая. Посреди этой комнаты стоял такой же котел с едой, а люди, что были в комнате, держали точно такие же ложки. Но эти люди были сыты, счастливы и веселы.

Слово психолога Но часто бывает так, что люди не понимают друг друга. Смотрят на одну и ту же вещь, но видят совсем разное. Недаром, есть такая присказка: И это не удивительно. У каждого из нас свое восприятие, разное развитие психических процессов. Одни люди праворукие, другие — левши. В одних развито лучше левое полушарие головного мозга, в других — правое.